الفهرس 
EinleitungOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 156 |  |  |
| | | from | 156 | | |
Abstract
1. موضوع البحث / طرح المشكلة
تلعب الأخطاء دورًا مهمًا في تدريس اللغات الأجنبية، كما توضح Kleppin (2000) في كتابها ”أخطاء وتصحيح الأخطاء” كما أن الأخطاء تعتبر ”أداة ممتازة للتشخيص، فهي تُظهر للمَعلم ما لم يفهمه المتعِلم بعد، وتحدد المناطق التي يجب فيها القيام بتمارين إضافية”.
حتى الستينيات من القرن العشرين كان الخطأ لمتعلمي اللغة الأجنبية متواجد وكان يُنظر إليه فقط على أنه انحراف عن نظام تعليم اللغة في اللغة المستهدفة . (كما ذكرت Kleppin 2001) لكن Corder (1967) قدم وجهة نظر جديدة تمامًا حول الأخطاء اللغوية ولم يعد يعتبرها علامات على عملية تعلم فاشلة ، ولكن كشيء طبيعي تمامًا وكجزء من عملية التعلم.
وبما أن الأخطاء تنتمي إلى تعليم اللغة الأجنبية فقد أصبحت منذ الخمسينات من وجهات نظر مختلفة ، مثل: من منظور نظرية اكتساب اللغة الأجنبية والتي استندت بحوث اكتساب اللغة الأجنبية على افتراض أن اللغة الأم لها تأثير كبير على اللغة الأجنبية (كما ذكر باوش وكاسبر 1979: 5). للتحقق من هذا الافتراض، أجريت العديد من التحليلات المتناقضة بين العديد من اللغات المختلفة التي تم فيها فحص بعض مكونات اللغة. لكن بما أن اللغة الألمانية كلغة أجنبية هي ظاهرة جديدة تمامًا للطلاب الأكراد متعلمي اللغة الألمانية كلغة أجنبيه وبشكل عام للأكراد في شمال العراق فإنه حتى الآن لم يتم إجراء مثل هذه الأبحاث المتناقضة فيما يتعلق باللغة الكردية أو على طلاب اللغة الألمانية كلغة أجنبيه. لذلك يناقش هذا البحث مشكلة تأثير اللغة الكردية على تعلم اللغة الألمانية كلغة أجنبية.
إن الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يمكن العثور عليها في الإنتاج النصي المكتوب للطلاب الكرد في DaF Study هي بشكل عام أخطاء تلفظيه حيث أن اللغة الكردية تتأثر بشدة بنظام SVO الألماني الذي له ظاهرة V2 في الجمل الرئيسية وظاهرة VE في الجمل الثانوية. هذا يعني أن الفعل في الجملة الألمانية يكون دائما في المركز الثاني في الجمل الرئيسية وفي المركز الاخير في الجمل الثانوية.
سبب آخر لاختيار الموضوع هو تخفيض النطق اللفظي في اللغة الكردية نفسها، من تجربتي ليس فقط كمتحدث أصلي للغة الكردية ولكن كباحث عن أبحاث تناقش هذه الظاهرة فاني لم أجد حت الأن بحث يتناول هذا الموضوع كما اللغة الكردية لديها قاعدة V2 و ظاهرة VE. والتي تعني أن موقع الفعل يكون في المركز الثاني في الجملة وكذلك يمكن أن يكون في نهايتها.
على أساس الفرضية المتناقضة، يجب أن تختلف درجة صعوبة الاستحواذ باختلاف أوجه التشابه بين المصدر واللغة المستهدفة (بحسب وجهة نظر Huneke / Steinig 2010:32). وهذا يعني أن الاختلافات بين المصدر واللغات المستهدفة يمكن أن تؤدي إلى صعوبات تعلم كبيرة. فيما يلي عرض موجز لحالة الأبحاث الحالية حول تحليل الأخطاء اللغوية.
2. نبذة عن البحوث العلمية التي تناولت هذا الموضوع و موقفها
كان تأثير اللغة الأم على تعلم واكتساب اللغة الأجنبية موضوعا هاما في علم اللغة منذ الخمسينات. استنادا إلى فرضية التباين عند Lado (1957) فإن اللغة الأم هي أساس اكتساب اللغة الثانية لهذا السبب تم تحليل الأخطاء المكتسبة بلغة المتعلم لتأكيد الافتراض أعلاه. في هذا الصدد تناول العديد من العلماء والباحثين هذا الموضوع، وتحدث البعض ضد هذه الموضوع وتوصلوا إلى نتائج أخرى. بالنسبة إلى بحث Corder حول هذا الموضوع فقد تم اعتباره حتى الآن أساسًا للعديد من الأبحاث على الرغم من أن نتائج بحثه لا تتوافق مع فرضية التناقض او التباين.
قام كوردر (1967) بالتمييز بين أخطاء تأثير اللغة الأم والأخطاء الناجمة عن الانحرافات التعليميه للغة والتي يصف فيها عملية تعلم اللغة بشكل مستقل عن اللغة الأم. كما يفترض أن الأخطاء جزء من استراتيجيات التعلم كما يتم تقسيم الأخطاء وتصنيفها الى مجموعات، كما وضعت Selinker (1972) مصطلح ”اللغة البينية” أو لغة المتعلم. بعد ذلك، قام (باوش / رابه 1978) بتعريف المصطلح على ان اللغة الأم كلغة مؤقته في عملية التعلم.
عند اكتساب لغة ثانية او لغة اجنبية اخرى يقوم المتعلم بتطوير نظام لغوي معين (اللغة البينية) ، والذي يتميز بميزات اللغة الأساسية والثانية بالإضافة إلى ميزات لغوية مستقلة عن اللغة الأساسية والثانوية. (باوش / كاسبر 1979: 15 ، مذكور في كليم 2017)
يفترض Selinker (1972) أن هذه اللغة غير مستقرة وقابلة للتغيير، حيث يمكن أن يحدث نقل اللغة أيضًا. على سبيل المثال يمكن الجمع بين القواعد النحوية أو بنية الجملة من اللغة الأم مع القواعد من اللغة الهدف لتشكيل لغة جديدة. فيما يتعلق بموضوع الانحراف عن ارتباط متعلمي اللغة الألمانية كلغة أجنبيه هناك أبحاث تتعلق بالتداخل بين الألمانية واللغات الأخرى. في هذا الصدد ذكر عمل هابيرستل (2005) الذي تناقش فيه موضوع اكتساب القواعد اللفظية في اللغة الألمانية من قبل الأطفال مع اللغة الأم الروسية والتركية.
بالإضافة إلى ذلك قامت ليبسكي (2010) في عملها الجديد بتحليل أخطاء في نصوص المتعلمين الألمان وخاصة من الناطقين باللغة اليابانية. في هذا البحث لم تتعامل فقط مع أخطاء التداخل ولكنها أشارت أيضًا إلى أسباب أخرى للأخطاء على سبيل المثال تعميم القواعد في بعض الأماكن. وكانت النتيجة إلى أن معظم المتعلمين الذين ليس لديهم نظام الجملة فاعل – فعل – مفعول به بلغتهم الأصلية لا يمكنهم الاستفادة من لغتهم الأم عند الحصول على قاعدة موقع الفعل في اللغة الالمانية. (بحسب ليبسكي 2010: 76) يمكن أن يرجع ذلك إلى فرضية التباين ويظهر أن اللغة الأصلية يمكن أن يكون لها تأثيرًا على تعلم اللغة الأجنبية.
3. الهدف من البحث / النتيجة المُراد التوصل اليها:
كما سبق ذكره في البداية فإن اللغة الأم لها بالفعل تأثير على تعلم اللغة الأجنبية حيث أن التأثيرات تحدث في شكل أخطاء أو عمليات نقل أو تدخلات. بما أن الأخطاء النحوية توجد بشكل متكرر في الكتابة للنصوص، على سبيل المثال في إنتاج النص المكتوب لطلاب اللغة الألمانية في مرحلة البكالوريوس الكرد في القسم الألماني في جامعة صلاح الدين في أربيل -العراق من الممكن تحديد فرضية أن الطلاب الكرد يواجهون صعوبات كبيرة في الحصول على القواعد في الكتابة. يجب أن تظهر هذه الاختلافات اللغوية كتحويل أو تدخل كما يراه كل من باوش وكاسبر (1979) في عملهما المشترك أن العناصر والقواعد المختلفة بين اللغة الأم واللغة الهدف تخلق صعوبات في التعلم في اكتساب اللغة المستهدفة وتؤدي إلى أخطاء.
من أجل اختبار الفرضية المذكورة أعلاه يناقش هذا البحث السؤال التالي: إلى أي مدى يتأثر تعلم اللغة الألمانية كلغة أجنبية باللغة الكردية كلغة أم بين طلاب في جامعة صلاح الدين قسم اللغة الألمانية فيما يتعلق بتشكيل الفعل من خلال تحليل نصوص للطلاب والتي تحتوي على أخطاء لغويه ينبغي أن تؤدي نتائج السؤال المذكور أعلاه، حيث يتم إجراء الاعتبارات التعليمية للتعامل مع الظواهر مثل النقل والتدخل من اللغة الأم وأن الطلاب الكرد يمكنهم تجنب أو التعلم من الأخطاء النموذجية عن طريق نظرية التناقضات.
4. المنهج المُتبع في هذا البحث والمواد المستخدمة فيه:
للحصول على نتائج دقيقه والتوصل لإجابة السؤال الذي طُرح في بداية هذا البحث تم استخدام الطرق التالية:
• جمع البيانات
تم جمع البيانات الخاصة بالبحث من مجموعة تم إنشاؤها ذاتيًا تم فيها جمع نصوص الطلاب في قسم اللغة الألمانية في جامعة صلاح الدين في أربيل ونصوص من طلاب امتحان اللغة الإنجليزية والتركية. نصوص الطلاب الأكراد تأتي من الامتحانات المتوسطة والامتحانات النهائية للسنة الدراسية الرابعة في عام 2017 في قسم اللغة الألمانية والتي تضم قسم القراءة والكتابة في الحلقة الدراسية. وفقاً لمنهج برنامج شهادة البكالوريوس في أربيل ، يجب أن يصل الطلاب إلى المستوى B1 في النهاية. ولكن نظرًا لعدم التأكد من المستويات التي يصل إليها الطلاب في النهاية يتم تحديد مستوى النصوص من خلال شبكة التقييم من Merlin إلى GER. بحيث يتم اختيار النصوص من قبل الطلاب الآخرين من Merlin corpus بنفس المستوى. عدد نصوص الطلاب الأكراد حوالي 40.
بالإضافة إلى نصوص الطلاب الأكراد، يتم استخدام نصوص المتعلمين باللغة التركية والإنجليزية من كتاب ميرلين للتحليل. يتعامل مشروع ميرلين بشكل رئيسي مع لغة المتعلم ونصوص المتعلم. الهدف من مشروع ميرلين هو جعل النصوص الأصلية مكتوبة بواسطة المتعلمين الإيطاليين والتشيكيين والألمانيين للوصول إلى المعلمين واللغويين (كما ذكر في Merlin Platform.eu 2018).النصوص التعليمية من Merlin تأتي أيضًا من اختبارات Telc. يجب أن يتطابق مستوى هذه النصوص مع مستوى نصوص المتعلم الكردي.
• تحليل البيانات
بما أن العمل هو لغة المتعلم يجب على المرء التعامل مع نصوص المتعلم الأصيلة. من الممكن أيضا تحليل الأخطاء وحالاتها فقط في النصوص الأصلية. وفقا لكليمر (2017) فإن المقارنة اللغوية بين المصدر واللغات المستهدفة ضرورية لتكون قادرة على توقع خيارات النقل بين اللغتين.
لهذا السبب يتم إجراء مقارنة بين اللغتين في هذا البحث. ولكن عندما يتعلق الأمر باكتشاف أخطاء التداخل والنقل يمكن للمرء أن يفترض أن الأخطاء النموذجية تأتي من اللغة الأم من خلال مقارنة الأخطاء التي نشأت من لغات مختلفة ، حيث أنه وفقا لكليبن (2000) ، قد يرجع السبب في ذلك إلى عدة أسباب. إعطاء سبب مختلف لكل خطأ. ولكن من أجل أن تكون المقارنة مثالية وممكنة على الإطلاق تم اختيار اللغات المذكورة مع معيار التشابه من حيث نظام اللغة الخاصة بها وانتمائها إلى اللغة الكردية. اللغة الإنجليزية لديها نظام V2 الفعل بالمركز الثاني (كما ذكر Janßen 1993: 2). بالإضافة إلى ذلك تحتوي اللغة التركية على نظام SOVفعل –فاعل-مفعول به والفعل دائمًا في النهاية (كما في Haberzettl 2011: 99).
في التحليل يتم وضع علامة على الأخطاء في نصوص المتعلم أولاً وإلقاء الضوء عليها كأخطاء النقل ثم يتم كتابة فرضية الهدف باللغة الألمانية. بعد ذلك تتم كتابة الترجمة الكردية للفرضية المستهدفة لمقارنة الحالة ومعرفة ما إذا كانت الأخطاء قد تم نقلها من اللغة الأم.