الفهرس 
InhaltsverzeichniOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 159 |  |  |
| | | from | 159 | | |
Abstract
Was Menschen von Tieren unterscheidet ist die Sprachfähigkeit: die Evolution des Wortes. Was wird unter dem Begriff „Sprache“ verstanden? Und wie lernt man überhaupt eine neue Sprache, wie kann man die Fähigkeit erwerben, Erinnerungen abzuspeichern und danach abzurufen, und zwar wenn die Zielsprache keine verwandte Sprache zu der Muttersprache ist. (z.B. Deutsch-Arabisch).
Neue Informationen lange Zeit zu behalten ist ein Problem, das viele Lernende im Deutsch als Fremdrache Unterricht konfrontieren sollen. Deswegen versuchen die Wissenschaftler der Gehirnforschung bzw. der Neurolinguistik neue Techniken zu finden, die das Behalten des abstrakten Lernstoffs effizient und langzeitlich zu konzeptualisieren.
Der Einsatz von Mnemotechniken im DaF-Unterricht bietet die Möglichkeit, das angestrebte Ziel zu erfüllen, und die Arbeit unseres Gedächtnisses mit Hilfe einiger mnemonischen Lerntechniken zu verbessern. Die Nützlichkeit der Mnemotechniken für die Verbesserung der Gedächtnisleistung ist keine neue Erfindung, und wurde tatsächlich in der Antike zum Einsatz gebracht.
Im letzten Viertel des 20. Jahrhunderts wurden einige Begriffe wie „Lernerautonomie“ und „Lernstrategien“ u.a. dank der Globalisierung und durch die Auswirkung des gesellschaftlichen Wandels in der wissenschaftlichen Forschung etabliert. Der Bedarf einerseits an kompetenten Lehrkräfte mit gezielten Qualifikationen und hat sich und wird sich immer mehr gemehrt. Anderseits sollen die Lernenden deswegen imstande sein, außerhalb klassischer Bildungsinstitutionen neue Fähigkeiten und innovative Lernstrategien wie die Mnemotechniken sich anzueignen. Aus diesem Grund wird auf die Effizienz von Mnemotechniken im DaF-Unterricht in der aktuellen pädagogischen und didaktischen Diskussion besonderen Wert gelegt.
Inwieweit kann der Einsatz von Mnemotechniken im DaF-Unterricht den Teilnehmern das effektive Lernen und Merken erleichtern, und ob diese Techniken vor allem beim Behalten einiger grammatischen Regeln im DaF-Unterricht effektiv sein könnten, hat mein Interesse zu diesem Thema geweckt, und hat mich dazu geführt, einige mnemotechnische Materialien selbst zu erstellen. Die Erkenntnisse über die Mnemotechnik und ein Blick auf die Variationsvielfalt verschiedener Mnemotechnik habe ich vor allem in der Arbeit von H. Sperber „Mnemotechniken im Fremdsprachenerwerb“ (1989) gefunden. Diese Dissertation hat mir den ersten Impuls zu meiner Arbeit gegeben.
Die vorliegende Arbeit wird in zwei Hauptteile unterteilt: einen theoretischen und einen empirischen Teil. In dem theoretischen Teil erkläre ich erstens die theoretischen Grundlagen der Lernstrategien im Allgemeinen und besondere die Strategien mit gedächtnisunterstützender Funktion und wie sie vermittelt werden. Zweitens soll detailliert erläutert werden, was die Mnemotechnik ist, womit sich sie beschäftigt, etwas über ihre Geschichte und Entwicklung. Des Weiteren stelle ich die bekanntesten Mnemotechniken vor. Diese Kapitel schließe ich mit einigen Argumente für und wider die Mnemotechnik. Im Fokus des dritten Kapitels steht die Grammatikvermittlung im DaF-Unterricht für arabische Lernende. Darauf aufbauend wird untersucht, wie die Lernsituation bei arabischen Lernenden aussieht, und welchen Stellenwert die Grammatik in der arabischen Kultur hat. Ein Ausblick auf die Lernstrategien und die Mnemotechniken für grammatische Probleme beschließt den theoretischen Teil.
Im empirischen Teil wird gezeigt, was sind die Schwierigkeiten, auf die die Kursteilnehmer eines Integrationskurses in Deutschland beim Lernen einiger Grammatikregeln stoßen. Das wird durch einen Fragebogen bzw. Analyse der Fragebogenergebnisse geleistet. Und es wird die auf eigenen Mnemotechniken basierenden Unterrichtseinheit durchgeführt und dargestellt. Dann wird das experimentelle Design eingeführt: Eine Testgruppe mit Vortest-Nachtest-Messung.